פורום ליקויי למידה, טיפול בליקויי למידה עמוד 9

שלום,

אני מלמדת מזה כמה חודשים תלמידה בכתה ב' המתקשה מאד בקריאה. ניסיתי למצוא סיפור המלווה בדיסק על מנת שתוכל להתאמן אתו על קריאה. האם קיים בשוק מוצר כזה?

תודה,

דרורה

שלום לדרורה,

עברו כמה ימים מאז פניית ועד לתשובתי במהלכם ניסתי לברר עם עמיתי שלומדים ומלמדים באוניברסיטה. לצערי טרם קיבלתי תשובה לשאלתך הספציפית כל כך.
בכל מקרה, העצה שלי היא לפנות במקביל למדריכות וליעוצות במתי"א ו/או ליועצות ולמדריכות שהיו לך בנושאי הקניית הקריאה.

במידה ואקבל תשובה אחזור לשאלתך, כך שכדי שתבדקי מדי מספר ימים.

בוקר טוב,
אני אמא לתלמידה כיתה ח' מאובחנת -לקויות למידה .
הבת שלי לומדת בכיתת מיצוי מתמטיקה . בסוף מחצית ראשונה הציונים שלה היו נמוכים והמורה ביקשה להעביר אותה להקבצה ב' .
התעקשתי להשאיר אותה בכיתת מיצוי ונתתי לה שעורים פרטניים במרכז למידה לחיזוק . למרות זאת היה לה קשה מאוד ,יש לציין שהיא בעלת רצון ,מאוד מתאמצת ומנסה , דבר שלא מובן מאליו
לפני מספר ימים , מחנכת הכיתה (ולא המורה למתמטיקה) הודיעה לבתי בפני כל התלמידים שהיא ועוד תלמידה יורדות / עוברות הקבצה ב'.
בתי קבלה את זה מאוד קשה, היא מאד רגישה (המחנכת מודעת למצבה הרגשי) לאחר מספר ימים קבלתי בדואר מכתב מבית הספר בנושא הדורש את חתימתי לאישור.
אני נמצאת כרגע בהתלבטות מכיון שאני רוצה לעשות את ההחלטה הטובה ביותר והמתאימה לבתי.
בקשתי שיחה בבית הספר ונעניתי , הפגישה עם מרכזת מתמטיקה והמחנכת .
יש לציין כי ניסיתי ליצור קשר עם המאבחנת שעשתה את האבחון לקראת חטיבת הביניים מכיון שלאחר האבחון היא שוחחה איתי ואמרה לי שיכול להיות שיש בעיה של דיסקלקוליה אבל היא לא רושמת את זה באבחון ובעתיד אם הילדה תתקשה כדאי לוותר את מתמטיקה לפנות לועדת חריגים במשרד החינוך ולבקש המרה של המקצוע בביולוגיה או משהו כזה..
המאבחנת לא נענית לטלפונים שלה בטענות שונות ומשונות עסוקה ... תחזור אל.. בפעם הראשונה שתפסתי אותה בטלפון היא "זרקה " לי שלא כדאי לי לוותר על מתמטיקה . אני מבולבלת ולא יודעת מה נכון לעשות. הפגישה בבית הספר מחר ואני מבקשת את עזרתך הדחופה .
נ.ב אני שמעתי וקראתי על תוכנית מיצוי במתמטיקה ואני לא רוצה לוותר על הזכות של בתי להיות בכיתה כזו .
תודה והמשך יום טוב

שלום,

ראשית כל, למרות הדאגה הרבה והחלחץ כדי לזכור כי בתך נמצאת כיום בכיתה ח' וכי הבגרות במתמטיקה או בכל מקצוע אחר איננה מחר אלאה במרחק של שנתיים לכל הפחות.

לאחר שזוכרים זאת, ולוקחים נשימה עמוקה אפשר לחשוב ולהתלבט מהו הדבר הנכון ביותר עבור בתך. הרגשות שלך ושלה חשובים, אך הם אינם הקריטריון היחיד. יש מקום לחשוב גם על חלוקת המשאבים של בתך במקצועות האחרים ואולי גם לשקול השלמת הבגרות במתמטיקה בהמשך.
בכל מקרה, נסי להמשיך להשיג את המאבחונת, אך עם מעט פחות לחץ. בתך אינה עולה לועדת ההתאמות החוזית מחר או מחרתיים, אלאה רק בעוד שנתיים.

לשמאי,
השאלה שמטרידה אותי זה האם להתעקש להשאיר את בתי בכיתת מיצוי ? או להכנע לבית הספר ולהעביר אות ה להקבצה ב' .

צר לי אך אינני יכול להחוות דעה בנושא.
לא ברור לי מהי הרמה שבתך מפגינה בכיתה זו ועד כמה הפער בין הישיגה לבין דרישת הסף להשארות בכיתה גדול או קטן. כמו כן, לא ברור לי האם נכון להשקיע מאבק בתחום זה או שיותר כדאי להשקיע משאבים במקצועות הלימוד האחרים ולהרפות מתחום זה אליו תוכלו לחזור בהמשך.

כפי שבטח שמת-לב, המענים שנתנים באתר האינטרנט אינם ספציפיים, אלאה נותנים תמיד הכוונה כללית ומעלים את השאלות או את הקריטריונים השונים שיש להתייחס אליהם.

שלום רב,
לפני כשנתיים סיימתי לימודי תעודה "אבחונים דידקטיים".
שמעתי כי מאבחנים דידקטיים או רכזי חנ"מ בבית הספר יצטרכו לעבוד הסמכה למתל"ים בכדי להמשיך ולעסוק בתחום.
האם הדבר נכון? האם עליי להשתלם בקורס מת"ל (למרות שנראה כי הוא חוזר על כל התחומים אותם למדתי..) בכדי שאוכל להמשיך ולאבחן ולהתמנות לריכוז חנ"מ בבית הספר?
או שאלמד תואר שני בנושא "בעיות קשב והפרעות התנהגות"??
אני ממש צריכה עצה בנושא..
תודה

שלום,

צר לי, במשרד החינוך יש מגוון מגמות והחלטות שאינני בקיא בכולן.
עליך לנסות לפנות ישירות אל האגף הרלוונטי במשרד החינוך, או לנסות לברר באתר הרשמי שלהם על כך.
לחילופין נסי לשאול יועצת / רכזת ח"מ / מפקחת על התחום בנוגע לכך.

הי, יש לי שאלה קצת שונה. אני לומדת נהיגה כבר הרבה זמן וזמתי לב שיש לי בעיה - קשה לי להבחין בתמרורים. אני מעין לא רואה אותה פשוט גם כשאני ממש מרוכזת. מעבר לזה בדכ כשאני מסתכלת על בגד או בד שלהו עם דוגמה מורכבת אני כמעט תמיד לא רואה את הדוגמה אלא מעין ערבוביה של הצבעים. רציתי לדעת האם מדובר בסוג של בעיית למידה זאת אומרת דיסלקציה מאיזה סוג או משהו כזה?

שלום,
הנושא עליו את שואלת הוא התחום של תפישה חזותית. העין מעבירה את הגירוי אל האזור הוויזואלי שבמוח (איזור העורף פחות או יותר) בצורה מפורקת (קוים, נקודות ומשטחים) וממנו הגירוי מועבר ומחובר מחדש. פעולה זו נקראת אנליזה וסינתזה (פירוק והרכבה).
מדבריך נשמע כי החיבור מחדש נעשה באופן לא יעיל במיוחד כאשר הגירוי מורכב ומסובך. סביר להניח כי קשה לך גם בקריאת מפות (גיאוגרפיה), במתמטיקה, בעיקר בתלחוחם הנדסת המרחב או בקריאה של גראפים ודיאגרמות ואולי גם בהתמצאות במרחב או/ו בזמנים.
בכל מקרה - העצה שלי אליך היא לנסות ללמוד את המרורים לפי החלוקה שלהם לקטגוריות - יש תמרורי הזהרה ולכן הם צבועים בצבע אדום, למעומתם יש תמרורים בצבע כחול וכי"ב...

ביתי בת 4 וחתי. ילדה גבוהה מאד מבחינת היכולות שלה , אך לפרקים נמצאת בעולם שלה וקשה לה להתמיד ולהתארגן במטלות כגון לבוש , סדר ועוד מטלות שחשובות לי כהורה יותר מלה. בגן זה מתבטא בקושי להשאר קשובה במפגש או שהיא האחרונה לחזרה מהחצר , שוכחת את עצמה בשרותים וכו. האם חלק מזה קשור בגילה הצעיר . היא הקטנה ביותר בגן טרום חובה וחובה ביחד , דהינו גילאי 5-6 ומעט ילדים בני 4 וחצי . אשמח לקבל טיפים כיצד לסייע לה להתארגן

שלום,
בכדי לענות לך על השאלה האם קשיי ההתנהלות של בתך קשורים יותר לגילה הצעיר יחסית או שמא הם מעידים על לקות ניהולים או לקות קשב וריכוז יש צורך להכיר יותר את בתך ולכל הפחות לערוך תצפית על התנהלותה בגן ו/או בבית. אפשרות חלופית היא לאסוף ממך יותר מידע בנגוע להתנהלותה בבית ובגן. ביכולתך להיעזר בפסיכולוג/ית החינוכיים שעבודים בגן בו לומדת בתך לשם כך.
גם בנוגע לבקשתך לקבל טיפים, אוכל לתת רעיונות כללים. כדאי לך לפנות להדרכת הורים בכדי לקבל עצות שיתאימו באופן ספציפי לך למשפחת ולילדתך. כדאי גם להתעניין בספר של עירית חגי - 'ילד שלי מיוחד' יש בו גם תיאורי מקרים וגם הנחיות לעבודה.

באופן כללי ביותר, כדי לסייע לבתך לפתח הרגלים וסדר יום. כך למשל, כל דבר נחלק לשלושה חלקים ואחרי כל חלק מוודאים ביצוע: למשל - בבוקר: 1. קמים ומתלבשים, 2. מתרחצים. 3. אוכלים והולכים לגן. אפשר גם לתזמן כל חלק יחד איתה ולעשות 'תחרות' כדי לקצר את הזמנים.
בכל מקרה, כל שלב כזה דורש תיווך מילולי, הרבה עידוד וגם הטרמה לקראת השלב הבא. ההנחה היא שלאחר תרגול חוזר ונשנה - התהליך מופנם.

אני סטודנטית ולאחרונה שמתי לב שממש קשה לי להתרכז. זה לא היה כך בעבר. האם ליקויי למידה יכולים להתפתח םפתאום במהלך החיים? בנוסף, האם במקרה שלי ניתן לעשות אבחון ואם כן אז איפה?

נטלי שלום,
לשאלתך ליקויי למידה אינם מופיעים פתאום, אלא במקרים של מחלה או פגיעה מוחית חו"ח.
באופן כללי יש אצל רוב האנשים ירידה בתפקודי הלמידה - ריכוז, זיכרון וכדומה - עם השנים, ולפעמים הדבר ניכר במיוחד כאשר חוזרים ללמוד לאחר הפסקה ארוכה, למשל בתום השירות הצבאי. חשוב שתשאלי את עצמך אם באמת לא שמת לב בשום שלב בעבר לקשיים כלשהם בריכוז. בנוסף חשוב לבדוק האם את נתונה בתקופה הנוכחית ללחץ רגשי, או טרודה בנושא כלשהו, כיון שלחץ ומתח נפשי משפיעים על יכולת הריכוז. במידה וקיים לחץ כזה, חשוב לבדוק אפשרויות לתמיכה רגשית, שעשויה להקל על המתח ולפנות משאבים ללמידה.
בכל מקרה, ניתן בהחלט לפנות לאבחון אצל פסיכולוג מומחה לתפקודי למידה, באופן פרטי או דרך אחד המכונים. רצוי להתייעץ קודם עם היועצת במוסד בו את לומדת, כיון שחלק מן המוסדות מקבלים אבחונים רק ממקומות מסוימים, או לחלופין יש להם הסדרי הנחה עם מכונים או גורמים מסוימים.
בהצלחה,יעל

שלום רב,
הנני תלמיד כיתה יא'.
כבר הרבה זמן שאני מרגיש שאורך המבחן, הוא גורם שמגביל את ציוני. עמלתי קשות כדי להשיג את סכום הכסף הנדרש כדי לבצע אבחון, ועכשיו ברגע שאספתי את הסכום, התברר לי ע"י היועצת שאני לא יוכל להרשם עם ההקלות שלי למבחני הבגרות.
זה לא הגיוני!
משרד החינוך צריך לעשות כל מה שביכולתו על- מנת לאפשר לתלמדיו לממש את כל הפוטנציאל שגלום בהם!
אני בטוח שהתהליך ללהרשמה הוא קצר מאוד, והא דורש התחשבות מינימלית בלבד!
אשמח לשמוע הצצעות לפתרון בעייתי
תודה מקרב לב,
עידן.

שלום עידן,

ראשית כל, באמת כל הכבוד לך על הרצינות וההשקעה באיסוף הכסף בכדי לערוך את האבחון הפסיכו-דידקטי !!! מזמן לא שמעתי/פגשתי נער רציני כל כך המשקיע מאמצעים ובעל מוטיבציה לימודית !!!

קצת מידע רקע על ועדת ההתאמות המחוזית:
קבלת ההתאמות לבגרויות הוא הליך (בירוקראטי), בדומה לכך הליך אחר (למשל, רישום לבחינת התיאוריה בכדי לקבל רישון לרכב). גם כאן וגם כאן ישנם מועדים שעד אליהם יש להרשם.
ועדת ההתאמות המחוזית היא ועדה שיושבים בה לא מעט בעלי מקצוע ממשרד החינוך ופסיכלוגים העוברים על הנערים שהוגשו לועדה ובדקים האם נערך להם איבחון תקף והאם ההמלצות באבחון והבקשות של בית הספר עומדים בקריטריונים.
למיטב ידיעתי / זכרוני הועדות התכנסו לקראת אמצע שנת הלימודים בכדי לאשר את ההתאמות לבחינות החורף והקיץ. ככל הנראה לכן אמרה לך היועצת שלא תוכל להרשם.

חבל שלא ביררת איתה קודם עד מתי עליך להגיש את האבחון לבית הספר, בכדי שבית הספר יוכל להגישו לועדה המחוזית. ייתכן, דרך אגב יש במקום מגוריך גם מלגות לאבחון ומלגות בערך של חצי סכום האבחון (כך, למשל, נהוג בעיריית ת"א).
כרגע, מה שתוכל לעשות זה לפנות באופן ישיר אל המפקחת המחוזית באמצעות מכתב שהיועצת תעביר או אל שרת החינוך באמצעות האתר באינרנט. זאת בכדי לבקש התייחסות ספציפית למצבך המיוחד. אני מקווה שתקבל התייחסות שתענה על בקשתה. אשמח לדעת האם הצלחת והאם אתה זוקק לסיוע כלשהו

שלום
בני יעלה בשנה הבאה לכתה ד.
הוא מאובחן עם adhd ועם ליקוי למידה חמור.
וכרגע הוא לומד בחו"ל בכתה משולבת, ורמת קריאה וכתיבת העיברית שלו נמוכה מאוד.
אני שוקלת לעבור לארץ אך איניני יודעת האם כדאי להעבירו לבית-ספר מיוחד לליקוי למידה-קראתי
שנפתח בית-ספר כזה בגבעתיים:"תום", או האם צורכיו יסופקו בבית-ספר רגיל+שילוב ואולי אעדיף זאת.
אני חוששת מבית-ספר עם סטיגמה כזו-
תודה,
רותי

שלום לרותי,

לא אוכל לתת לך תשובה ספציפית מאחר ואינני מכיר את בניך ואת צרכיו האישיים.
באופן כללי חשוב לדעת כי למרות חוק השילוב, אפשרויות השילוב המעשיות בשטח אינן מתאימות לכל אחד או בכל מקרה.
באופן הכללי ביותר ניתן לומר כי:
1. שילוב בכיתה רגילה יעיל במקרים קלים עד בינוניים של לקויות למידה, כאשר קיימת מוטיבציה לימודית מצד התלמיד.
2. שילוב בכיתת לקויות למידה בתוך ביה"ס רגיל יעיל כאשר יש ריבוי לקויות למידה, או לקות בינונית-עד קשה. מנסיוני תלמידים בכיתה זו שלא כל ההמלצות הטיפוליות מיושמות עבורם (מענה רגשי, הוראה מתקנת וטיפול תרופתי במידת הצורך), מתקשים מאוד להפיק ולהרוויח משהותם בכיתה זו.
3. ביה"ס כוללני ללקויות למידה לפי צורכי הילד מסייע כאשר יש ריבוי גדול מאוד של לקויות למידה, או כאשר לקות הלמידה היא בדרגה קשה מאוד וחריפה, או כאשר מלווים אליה מקרי אלימות חריפים ומתמשכים. בביה"ס ישנן הרבה יותר שעות סיוע מאשר השתי האופציות הקודמות.

בכל מקרה, עליך לברר באופן ישיר עם הגורמים החינוכיים במקום אליו תעברי. את יכולה לבקש לשוחח ולהפגש עם מנהל/ת השירות הפסיכולוגי החינוכי של מקום מגוריך ולנסות להבין דרכו את האופציות הרלוונטיות לבנך. פגישה זו אינה מחייבת אותך לקבל את המלצתו וחלה עליה חובת הסודיות כמו בכל מפגש בין פסיכולוג לבין מטופל.

שלום! יש לי בן בן 13 עם ליקויי למידה והפרעת קשב . רציתי לדעת אם יש לכם ניסיון עם טיפול בנוירופידבק . אשמח לשמוע ע"מ להחליט אם כדאי לנסות או . ( הטיפול יקר ולא מוכר)

שלום,

לא אני ולא יעל שפירא מטפלים בנוירו-פידבק.
יחד עם זאת, טיפול זה הוא חלק משיטות טיפול קוגניטיביות-התנהגותיות (CBT). שיטות טיפול אילו, בשונה מטיפול דינאמי וקלאסי, הן שיטות שתוצאותיהן מדידות כחלק מהטיפול עצמו. יש ספרות מחקר ענפה בתחום ולהבדיל מלא מעט שיטות אחרות, הן הוכחו כיעילות.
אף על פי כן, לא לכל אחד הטיפול הזה מתאים ולא בכל תחום. שיטות אילו יכולות לסייע לבנך להאריך בהדרגה את טווח הקשב והריכוז שלו, למשל. הן אינן יכולות לגרום לו להשלים פערי למידה שקיימים ואינן יכולות ללמדו אסטרטגיות למידה. בחלק מהמקרים הן אינן יכולות להחליף טיפול תרופתי ויש אף הממליצים על טיפול משולב.
בכל מקרה, את השאלות הספציפיות בנוגע לבנך ולהגדרת מטרות טיפול יישימות ויעילות תאלצי לעשות עם המטפל/ת הספציפיים

שלום, אני אמא לילד מקסים בן 6 שהתחיל השנה כיתה א. שמתי לב שהוא מאוד מתקשה בלימודים למרות שמדובר בילד מאוד נבון. אני חושדת שאולי מדובר בליקויי למידה. איך, איפה ואצל מי אני יכולה לאבחן את זה? האם כדאי במקרים כאלה לערב את המורה או את היועצת בבית ספר? בתודה מראש

שלום לשמרית,

שני המדדים הראשונים לקשיים ברכישת יסודות הקריאה הכתיבה או החשבון הם:
1) מדד זמן הכנת שיעורי הבית
2) מדד ההתלהבות / רתיעה של בנך מלמידה ומבית הספר.
במידה וזמן הכנת ש.ב. עולה על שעה (זהו הזמן המוקצה לתלמידי כיתה א' ע"פ חוזר מנכ"ל) או אורך הרבה מעבר לזמן המקובל בקרב בני כיתתו ו/או אם הוא מתחיל לסרב ולהימנע מהכנתם כדי לערב את המחנכת ו/או היעוצת של בית הספר ולשאול לדעתן.
לעיתים הדבר נובע משעת הכנת ש.ב בבית העשויה להיות מאחורת או מדברים אחרים. אם גם בבית הספר עולה תמונה דומה יש מקום לשקול הערכה של המצב באמצעות הפסיכולוג/ית החינוכיים של בית הספר, המורה המקדמת (במידה ויש לה שעות לכך), או באמצעות אבחון דידקטי.

באופן כללי, ולמרות לחצי המחנכות ובתי הספר, בקרב המאבחנים הדידקטיים והפסיכו-דידקטיים לא מקובל לאבחון ילד טרום כיתה ב', פרט למקרים חריגים במיוחד.
בכל מקרה, אבחון פסיכולוגי רלוונטי, רק אם עולה שאלה של יכולות קוגנטיביות.

היי
אני בת 29, מעוניינת לבצע אבחון הפרעת קשב וריכוז (מבוגרים) ולא יודעת לאן לפנות, מה רמת מהימנותם של המכונים הפרטיים, מי מפקח עליהם, האם נדרש אבחון של פסיכיאר או נוירולוג או גם וגם ומה ההבדל בין מבחן טובה למבחן קונרס והאם יש עדיפות לאחד מהם (קראתי שמבחן קונרס יותר מעמיק ורב מימדי יותר ומסוגל להצביע גם על הפרעה גבולית)
אשמח לקבל את עצתך כיצד להתחיל את תהליך האבחון, לאן מומלץ לפנות ומהם הקריטריונים שעליי לבדוק / לשאול בטרם קביעת הפגישה

בתודה מראש
אנסטסיה

שלום,

ישנם מכונים רבים וכך גם סוגי הערכות (מבחן TOVA, מבחן CPT, מבחן BRC וכיו"ב).
ראשית כל - מהי מטרת האבחון ? האם הדבר לצורכי ידע אישי? האם הדבר לצורכי לימודים?
במידה והדבר הוא לצורכי התאמות בדרכי היבחנות במקום לימודים - עליך לברר במקום למודיך מהו האבחון הנדרש ואילו מכונים מוכרים על ידו כלגיטימיים.
כמו כן עליך לברר האם את נדרשת לעבור אבחון דידקטי או אבחון פסיכו-דידקטי או רק הערכת קשב וריכוז. לכל אחד מהאבחונים הללו עלויות שונות.

לאחר שתקבלי מענה ממקום לימודיך ויהיו לך שאלות נוספות נשמח לסייע.

היי שמאי
תודה על תשובתך
את האבחון אני מעוניינת לעשות בשל קשיים תפקודיים מסויימים בחיי היום יום, כגון ניהול זמן, דחיינות, איחורים, אי יכולת ליצור תהליך בפעילויות שאני עושה, הכל ברגע האחרון והכל מידי והכל לחוץ, ביתוע פעילויוץ מאתגרות בלבד כאשר אחרות נדחקות ועוד ועוד ועוד...שנובעים להערכתי מהפרעת קשב וריכוז. יכול להיות שהבעיה הינה אישיותית אולי, אך אבחון יכול לסייע בקביעת דרכי הטיפול. אני לא חושבת שיש לי לקות למידה (מאחר ובכל זאת סיימתי בהצלחה 2 תארים באוניברסיטה) כך שאבחון דידקטי איננו רלוונטי, תקן אותי אם אני טועה...

מה עושים?
מה בנוגע למיהמנות ותקפות המבחנים השונים? מה ההבדל ביניהם?

תודה
אנסטסיה

שלום לאנסטסיה.

אם מטרתך היא להסתייע באבחון בהתנהלות היומיומית נראה לי שאין כל צורך בהערכה נוירולוגית (של רופא) או באבחון פסיכו-דידקטי מלא.
ישנו שאלון הבודק תפקודים ניהוליים- אקזקיוטיביים, שאנו נעזרים בו בכדי לקבוע מטרות ואופנוית של הוראה מתקנת כמו גם מטרות טיפוליות (בטיפול קוגניטיבי התנהגותי CBT) בעבודה עם בעלי קשיי קשב וריכוז עם או בלי היפראקטיביות.
שאלון זה נקרא שאלון BRIEF. לאחרונה הוא נעשה מעט יותר מוכר בארץ בעקבות פרוייקט תרגום ותקנון נורמות ישראליות שנעשה באוניברסיטת חיפה. השאלון שתוקנן הוא לילדים ולנוער. ישנם שאלונים מקבילים למבוגרים.
נראה לי נכון להציע לך לברר עם פנייתך למקומות הערכה ואבחון האם הם משתמשים בשאלון זה, או לחליפין להסביר להם במדויק את מטרתך ולשאול האם הם יוכלו לבנות איתך תוכנית התוויה לשינוי דרכי התנהלות יומיומית.
במידה ויש לך שאלות נוספות את מוזמנת לפנות אלי גם למייל האישי.

עשיתי לבתי בת ה - 11 אבחון BRC.
התוצאות כללו את המידע הבא בלבד:
זמן תגובה פשוט - לא תקין
כל היתר - תקין
מישהו יודע מה זה אומר? ?
ובכלל, ככה מגישים תוצאות מבדק BRC? בלי פרשנות נלווית? סטיות תקן? משמעות המדד הלא תקין?
אודה להתייחסות והארות בנושא.
שבוע טוב!

תמי שלום
ראשית, מנסיוני בדרך כלל כולל דו"ח הסיכום מעט יותר מידע מכפי שאת מתארת.
שנית, על פי רוב לאחר עריכת הבדיקה מקובל ומומלץ לפנות עם הממצאים להתייעצות עם רופא, בדרך כלל פסיכיאטר או נוירולוג ילדים, המתמחים בבעיות קשב, שזו בדרך כלל הסיבה לעריכת הבדיקה.
על פי המידע שמסרת נשמע שלא נמצאה בעית קשב או בעית למידה על סמך ממצאי הבדיקה. המדד שנמצא בלתי תקין הוא להבנתי מדד מהירות התגובה המוטורית, שהוא מדד בסיסי ששולל קבלת ממצאים בלתי תקינים כתוצאה מבעיה מוטורית, ולא כתוצאה מן התפקודים ששאר המשימות בודקות.
בכל מקרה, מומלץ מאד כי תפני עם התוצאות לאיש מקצוע, כפי שתואר לעיל. רצוי שתבדקי אם במסגרת בה התבצעה הבדיקה יש אפשרות לקבל ייעוץ כזה.
בברכה, יעל

היי, כשאני קוראת קשה לי להתרכז באמת ליותר מ20 דקות חצי שעה. האם זה מצביע על בעיה של ליקויי למידה או שניתן לומר שזה נורמלי?

עירית שלום,
ללא מעט יותר פרטים קשה לי להשיב לך. למשל, בת כמה את, האם התופעה שאת מתארת היתה תמיד או החלה לאחרונה, האם יש קשיים נוספים בקריאה או בלמידה, וכדומה. אם תרחיבי את פנייתך אשמח לענות,יעל

שלום רב,
בעלי אובחן כלוקה במרמת ריכוז נמוכה וקושי בהבנת הנקרא. כיום הוא לומד לתואר מנהל עסקים באוניברסיטה הפתוחה. הסיבה שבגללה אני פונה אליך היא מאחר והוא אדם שמאוד משקיע למבחנים ולומד כמה שאפשר ולרוב הוא פשוט נכשל. גם במבחנים עיונים שהם ניתנים עם חומר פתוח שקרוב לוודאי מדובר בהבנת הנקרא, הוא גם לא מצליח לעבור אותם. הדבר הזה מאוד מתסכל אותו מאחר והוא משקיע הרבה ולא מקבל דבר בתמורה. כמו כן הוא לוקח ריטלין מה שעוזר לו לריכוז אך לא פותר את הבעיה של חוסר ההצלחה במבחנים. רציתי לדעת מה ניתן לעשות בעניין ולמי צריך לפנות כדי לפתור את הבעיה הזו?
אודה לתשובה בנושא.

שלום,
איתור קשיי קשב וריכוז הוא השלב הראשון בטיפול,
ההחלטה להיעזר במידת הצורך ברטלין היא שלב נוסף.
השלב הבא - הוא הוראה מתקנת - ללמוד כיצד ללמוד כמו גם אסטרטגיות למידה: כיצד לצמצם חומר לימודי, כיצד לקדד אותו לזיכרון וכיצד לשלוף אותו לנוכח שאלות אמריקאיות או שאלות פתוחות.
תהליכים אילו לא נרכשים באופן טבעי אצל בעלי ADD/ADHD ולכן יש ללמדם באופן ספציפי. מורות של הוראה מתקנת אמונות על תחום זה. ביכולתכם לפנות למכוני אבחון וטיפול או להיעזר ביועצות של בית הספר (תיכון / יסודי) בקרבתכם בכדי לקבל המלצה ספציפית על מורה שיעילותה מוכרת וידועה.

איך אפשר לנטרל / להתמודד עם צוות טיפולי בניצוח המנהלת שמנסה להשחיר את פרופיל הלימודי הרגשי והחברתי של ילדה בבית הספר חינוך רגיל, ובין השאר העלה אותה לוועדת ההשמה ומנסה בכל דרך להפנות אותה לבית-ספר טיפולי שאינה מתאים לרמתה וכישוריה, שולח אותנו לעוד ועוד אבחנות, איבחונים, ולא נלאה.

שלום,

מפנייתך אני לומד כי ישנו פער גדול בין האופן שבו את תופסת את התנהלותה של ילדתך לבין האופן שבו הצוות החינוכי של בית הספר רואה את התנהגותה הלימודית והחברתית.
פערים שכאלה יכולים להיווצר מתוך מספר סיבות:
1. בבית הספר הדרישות הלימודיות וההתנהגויות שונות מאילו של הבית.
2. בבית הספר ההתקדמות הלימודית וההתנהגותית נמדדת על פי קריטריונים מובנים וביחס לנורמות גיל.
3. בבית הספר על המחנכת ועל הצוות הטיפולי להתמודד עם מספר גדול של ילדים והמענה לילד הפרטני לעיתים קטן מצרכיו.

כל זאת, בכדי להגיד דבר פשוט - ההבדלים בין הדעות שלך לבין הדעות של הצוות החינוכי אינם בהכרח סותרים זה את זה, אלאה ניתן לראות בהם כמשלימים אחד את השני. מצד אחד התפקוד של בתך בתוך מסגרת חינוכית מרובת ילדים ומעטת אמצעים ומנגד תפקודה רמתה וכישוריה כאשר היא במסגרת פתוחה ו/או מכילה יותר - כדוגמת הבית.
ייתכן וזוהי הסיבה לכך שהצוות החינוכי העלה את האפשרות להעבירה לבית ספר טיפולי.

בכל מקרה - ולשאלתך:
1. התמודדות עם הצוות החינוכי כוללת הידברות בגובה העיניים. נסו למצוא אוזן קשבת אצל יועצת בית הספר, הפסיכולוג/ית החינוכיים של בית הספר או אצל המחנכת.
2. התמודדות כוללת הערכה ואבחון וקריאה אובייקטיבית של הנתונים והממצאים העולים מהם. גם אם המסקנות והאמירות בהם קשות או לא נוחות.
3. נטרול יכול להיות המשך או העמקה של המאבק באמירות של הצוות החינוכי באמצעים שונים - אך מנסיוני הדבר אף פעם איננו יוצא לטובת הילד/ה עצמה.
4. נטרול יכול להיות באמצעות מעבר לבית ספר חלופי שאתם תבחרו להירשם אליו - אך גם כאן הניסיון מלמד שמעברים והחלפות של מסגרות חינוכיות מבלי לטפל בנושאים עצמם שהועלו על ידי הצוות החינוכי אינם מביאים לפיתרון אלאה אף נותים ליצור החרפה.

הרבה בהצלחה

הנני סטודנטית לתואר ראשון. לא מזמן עברתי מבחן טובה ואובחנה אצלי הפרעת קשב וריכוז ובשל כך התחלתי להשתמש ברטלין בזמן הלימודים. לצערי הבעיה לא נפתרה (דבר הבא לידי ביטוי בציוני המבחנים) שאלתי היא איזה עוד אבחונים מומלץ לי לעבור ובעיקר- האם יש שיטות טיפול ללקויות למידה? כיוון שהמכון שאליו פניתי אמר לי שהם רק מאבחנים ונותנים המלצות להקלות בבחינות אך לא מעבר. תודה

שלום,

ראשית כל, מטרת האבחון איננה רק לגבש המלצות בנוגע להתאמות בדרכי ההיבחנות.
המטרה העיקרית היא גיבוש שיטת הוראה מתקנת.
במידה ועברת אבחון פסיכו-דידקטי מקיף, זכותך לפנות למקום האבחון שבו אובחנת ולדרוש זאת באופן מפורש. אם אכן עברת אבחון זה - מפתיע אותי ביותר שהדבר לא נעשה מלכתכילה.

שנית, מטרתו של טיפול תרופתי היא להרחיב את טווח הקשב והריכוז. התרופה איינה מלמדת אותך את מה שלא למדת קודם לכן - היא לא משלימה עבורך את פערי הלמידה שנוצרו והיא גם לא מלמדת אותך את אסטרטגיות הלמידה שלא פיתחת קודם לכן.
לכן - עליך לפנות להוראה מתקנת - ללמידת שיטות כיצד ללמוד, כיצד לסכם חומר לימודי, כיצד לזכור מידע ובעיקר - כיצד לענות על שאלות במבחנים. סביר להניח שבמקום לימודיך ישנם שיעורים ומתרגלים המשמשים לסיוע לסטודנטים הזקוקים להוראה מתקנת זו. עליך לברר זאת אצל הדיקן או אצל מזכירות החוג שלך

שלום לכולם,

השמח לקבל תגובות מהורים לילדים אם לקויות למידה
הלומדים במיסגרת החינוך המיוחד או במסגרות רגילות
בטרם העברת בני הלומד בכיתה א' במיסגרת רגילה לחינוך המיוחד לקראת כיתה ב'
אמורה להיות ועדת השמה בעינינו ואנו כהורים חוששים ובהיתלבטויות קשות ואיננו יודעים מה לעשות
אך רוצים את הטוב בשבילו.

ילד הלומד בכיתה א',נורמטיבי,פעיל,מקובל בחברה,מקבל 4 שעות שילוב במיסגרת הנוכחית
המגבלה שלו היא קושי בלימודים.

מבקשת את עזרתכם בקבלת החלטות חשובות לעתיד בני.

שלום

אני צריכה המלצות טיפול לילים בכיתה ו' המתקשים בקריאת מלות תפל, מתקשים בכתיב וגם מתקשים בהבעה בכתיב.
תוה מראש

שלום לסוזן,

בכדי להיות יותר מדוייק בהצעותי אליך עלי להבין תחילה מהי הסיבה לקושי בקריאת מילות טפל (כלומר, האם קריאת העיצורים תקינה), מהו הקושי בכתיב (אילו סוגי שגיאות כתיב יש או שמה מדובר בעיצוב של האותיות) ומהו הקושי בהבעה בכתיב (האם מדובר למשל על הבעה מצומצמת וקצרה, אוצר מילים דל וכיו"ב).

באופן הכללי ביותר:
בכדי לעודד מוטיבציה ללמידה -
1. לבדוק ידיעות גם בעל פה בכדי לראות את ההבנה.
2. התייחסות לאיכות ולא לכמות.
מול מילות הטפל -
3. חזרה אל שלב קריאת תנועות ועיצורים לתרגול וחיזוק הבסיס.
4. תרגול של קריאת טקסטים קצרים בנושאים רלוונטיים לילד עצמו - תמיד ניתן לשלב מידענות - כלומר, חיפוש אחר טקסטים בנושאים המעניינים את הילד באינטרנט (ספורט, בע"ח, מדע, כוכבני-טלוויזיה וכיו"ב).
ההבעה בכתיב -
5. חיזוק של ההבעה בעל-פה. בקשה להשתמש במילים נרדפות או במילים 'גבוהות'.
6. לימוד של מילים נרדפות. מילון שדות סמנטיים מעולה לשם כך. באופן דומה גם לקסיקונים יכולים לשמש לזאת.
7. עבודה על מבנה תשובה פורמאלי ותקין.
8. תרגול של רשימת נקודות לתשובה ולאחר מכן בניית תשובה שלמה ורחבה.

ולבסוף - בעיקר - התייחסות לאיכות ולא לכמות. עידוד על כל צעד קטן שנעשה. קביעת מטרות קטנות ברות השגה.
בהצלחה

כשעליתי לחטיבה החברות שלי התרחקו מימני ומאווד נפגעתי מיזה...
ירד לי הביטחון והיתה ילדה שניצלה את זה וכול הזמן היתה פוגעת בי ורבה איתי ללא סוף וירד לי כול החשק לילמווד וככה זה היה בכיתה ז" וח" אמא שלי בקשה מהיועצת להשאר שוב בכיתה ח" והסברתי לה תנסיבות ש... שעם אני ירד תיהיה ללי חברה וגם שאני לא יכולה להיות יותתר בכיתה הזאותת!
זה כנראה שזה ביגללל זה שהזמינו אותי לוועדת שילווב כי חוץ מיזה אין לי בעיה וכיום הכול בסדר מיבחינה חברתית את יכולה בבקשה לתת לי דוגמא לשאלות שהם ישאלו אותתי ?

שלום

אינני בטוח שהבנתי מהי שאלתך. לכן אם אינני עונה על הנושא שהעסיק אותך, נסי למקד את שאלתך.

ועדת שילוב היא ועדה שקובעת את הזכאות של תלמידים לסיוע לימודי. ישנם תלמידים המתקשים בלמידה מסיבות שונות: לקויות למידה, קשיי קשב וריכוז או קשיים רגשיים. במידה ואותרו קשיים לימודיים על בית הספר לסייע לתלמיד. דבר זה נעשה באמצעות ועדת שילוב.
אין לך מה לחשוש מועדה זו. מטרתה לעזור לך ולא לפעול נגדך.
את יכולה לשאול את היעוצת בבית הספר שלך מי יהיו הנוכחים בועדה ומהן השאלות המקובלות.

השאלה שלי זה אם עברתי אבחון פסיכו-דידקטי אז הבית ספר יכול להעביר את האבחון לצבא בלי הסכמתי?

שלום,
אבחון פסיכו-דידקטי מהווה מבחינה משפטית חומר רפואי ועל כן חלים עליו כל חוקי החיסיון של מידע רפואי. לא הצבא ולא כל מקום עבודה או לימודים בהמשך חייך יוכלו לקבל מידע זה מבלי שהוריך או אתה, במידה ומלאו לך 18 שנים, תסכימו לכך באופן מפורש וכתוב.
גם תיקך האישי בבית הספר אינו מועבר לרשויות הצבא או לכל רשויות אחרות.